Livello scolastico: Scuola secondaria di I grado

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Exploring earth’s treasures

A cura di: Reda Zione

Il progetto Exploring Earth’s Treasures ha coinvolto studenti di quattro istituti scolastici di secondaria di I e II grado e ha avuto come tema principale un’indagine relativa alle migrazioni degli animali. La realizzazione del progetto ha permesso di sviluppare un approccio scientifico e tecnico e gli studenti hanno appreso la diversità che caratterizza gli ecosistemi e le interazioni tra animali e piante che avvengono all’interno di essi. Le attività progettuale hanno promosso l’osservazione, l’interpretazione e lo sviluppo di uno spirito creativo; gli studenti sono stati sensibilizzati sulla necessità di proteggere il nostro pianeta, di studiare i diversi ecosistemi, di collaborare con organizzazioni locali per proteggere e conoscere le biodiversità.

Obiettivi e attività

Gli obiettivi del progetto sono stati:

  • Promuovere la conoscenza degli ecosistemi del pianeta attraverso un approccio interdisciplinare.
  • Favorire la consapevolezza ambientale e l’importanza della sostenibilità.
  • Stimolare il pensiero critico e la creatività attraverso attività di ricerca e produzione multimediale.
  • Sviluppare competenze digitali, linguistiche e di cittadinanza attiva tramite la collaborazione internazionale.

Il coordinamento con i partner stranieri è stato fondamentale per uno sviluppo armonico delle varie fasi progettuali, quindi c’è stata innanzitutto una chiara pianificazione e condivisione per definire gli obiettivi comuni con i partner europei e anche creazione del calendario delle attività. Le attività si sono articolate in macro aree:

  • Esplorazione e ricerca: Studio delle risorse naturali attraverso indagini sul campo, laboratori e analisi.
  • Collaborazione internazionale: scambio di informazioni tra le scuole partner tramite TwinSpace, videoconferenze, uso del forum.
  • Produzione e condivisione: creazione di prodotti multimediali (video, presentazioni)per documentare le scoperte.
  • Valutazione: analisi dei risultati, feedback dagli alunni.

Metodologia didattica

Il progetto ha promosso in primis l’apprendimento cooperativo grazie al quale le alunne e gli alunni hanno lavorato in gruppi sviluppando autonomia e capacità di lavorare in team, inoltre è stato implementato il peer learning tra studenti di varie nazioni. La tematica del progetto ha anche favorito un approccio Inquiry-based learning ovvero gli alunni sono stati stimolati e guidati a realizzare indagini e scoperte. Infine, grazie agli aspetti multidisciplinari del progetto si sono sviluppati moduli CLIL per potenziare le competenze linguistiche.

Risultati e valutazione

Il progetto ha avuto un impatto positivo su tutti i partecipanti, le attività collaborative hanno facilitato l’interazione tra studenti di scuole e nazionalità diverse. Gli studenti, pienamente consapevoli del lavoro da svolgere e attivamente coinvolti nella costruzione del percorso, hanno utilizzato in modo creativo e appropriato le TIC per raggiungere gli obiettivi didattici, realizzando prodotti digitali. Questo modo di lavorare ha permesso il rafforzamento delle loro competenze trasversali (lavoro di squadra, problem solving e comunicazione interculturale) e l’accrescimento delle loro competenze digitali, linguistiche e scientifiche degli studenti. Per i docenti coinvolti c’è stata una crescita professionale attraverso lo sviluppo di pratiche didattiche innovative e interdisciplinari e lo scambio di buone pratiche. I risultati raggiunti sono stati molteplici:

  • Maggiore consapevolezza ambientale e comprensione della sostenibilità.
  • Creazione di risorse didattiche multimediali condivisibili e riutilizzabili.
  • Maggiore visibilità della scuola a livello europeo e ampliamento delle opportunità formative.

Il progetto è stato anche valutato attraverso strumenti di valutazione formativa: monitoraggio continuo attraverso osservazioni, questionari e discussioni e valutazione sommativa: analisi dei prodotti finali e dei progressi raggiunti. Inoltre, ci sono stati anche momenti di autovalutazione grazie a riflessioni individuali degli studenti su competenze e apprendimenti e valutazione tra pari attraverso feedback.

Curiosità e aneddoti

Lo scambio di cartoline tra gli studenti ha permesso ad alcuni di essi di rimanere in seguito in contatto e di mantenere tuttora il rapporto. Due studenti di Poggiomarino hanno visitato il Parco Nazionale di Agadir in Marocco per conoscere da vicino il fenicottero, animale, oggetto dell’attività “Animal Migration”.

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Pubblicato il : 14/01/2026

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04-04/02 2026
Webinar “Diventare eTwinning School: guida alla candidatura e alle opportunità per le scuole”
Scadenza candidatura: 02/02/2026
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AI for Education

A cura di: Reda Zione

AI for Education è un progetto che ha coinvolto alunni di scuole da 7 paesi diversi con l’obiettivo di renderli consapevoli di come, con l’opportuna guida da parte dei docenti, l’Intelligenza Artificiale possa diventare un prezioso strumento per migliorare la qualità degli apprendimenti, stimolare la creatività e il pensiero critico. Il progetto ha integrato l’AI nella didattica, promuovendo inclusività, pensiero critico e lavoro di squadra. Attraverso attività interdisciplinari e strumenti AI accessibili, gli studenti hanno sviluppato competenze digitali, etiche e culturali e sono stati protagonisti attivi del progetto, lavorando a diversi prodotti collaborativi realizzati in team internazionali: video animato, fumetto, ebook, scrittura e creazione della canzone finale.

Obiettivi e attività

L’obiettivo principale del progetto è stato fornire agli studenti competenze essenziali di alfabetizzazione in materia di intelligenza artificiale in diverse discipline per consentire loro di imparare a utilizzare vari strumenti di intelligenza artificiale generativa attraverso attività pratiche e lavoro collaborativo. Inoltre, si è posta attenzione anche alle implicazioni etiche che l’uso dell’AI comporta. L’esperienza progettuale aveva anche altri obiettivi, tra cui: migliorare la creatività, la capacità di risoluzione dei problemi e lo sviluppo del pensiero critico degli studenti e consentire agli studenti lavorando con i loro coetanei di altri paesi di conoscere culture diverse e sviluppare capacità di lavoro di squadra.

Le attività progettuali sono state tutte legate all’utilizzo dell’AI e le sue applicazioni per la creazione di immagini, storie, fumetti, video, canzoni, giochi virtuali e all’aria aperta ed anche per indagare gli aspetti etici che comporta l’uso dell’AI nella medicina, nei trasporti, nella scuola, nello spazio.

Metodologia didattica

Il progetto “AI for Education” è stato strutturato per promuovere l’inclusività attraverso diverse metodologie didattiche e strumenti. Sono stati adottati approcci come il learning by doing, il circle time e il brainstorming, garantendo un ambiente collaborativo e coinvolgente per tutti gli studenti. Gli strumenti generativi di AI sono stati utilizzati in modo accessibile, scegliendo piattaforme intuitive e modulando le attività in base ai diversi livelli di abilità degli studenti. Ogni attività, dalla creazione di video animati ai giochi educativi, è stato progettato per essere differenziato in termini di difficoltà, ciò ha permesso di includere studenti con diversi livelli di competenza digitale, garantendo che tutti potessero contribuire. I ragazzi sono stati seguiti dai docenti in modo mirato, utilizzando tecniche come prompting e scaffolding, queste strategie hanno consentito di fornire un sostegno personalizzato agli studenti che necessitavano di maggiore guida promuovendo l’autonomia di tutti.

Risultati e valutazione

L’attenzione a rendere il progetto inclusivo in ogni sua fase ha permesso che ogni alunno si è sentito valorizzato, con un impatto significativo sul piano educativo e relazionale. Gli studenti non solo hanno appreso nozioni tecniche, ma hanno anche migliorato le loro competenze relazionali e la capacità di lavorare in team. Altri risultati significativi sono stati:

  • Migliore comprensione dei concetti e delle tecnologie di intelligenza artificiale tra gli studenti.
  • Integrazione degli strumenti di intelligenza artificiale in varie materie, promuovendo l’apprendimento interdisciplinare e l’innovazione.
  • Sviluppo del pensiero critico, della risoluzione dei problemi e delle capacità di collaborazione.
  • Maggiore consapevolezza culturale grazie alla collaborazione con i partner stranieri.
  • Consapevolezza della necessità di un pensiero etico e dell’uso responsabile degli strumenti AI.

Per quanto riguarda la valutazione sono stati somministrati questionari di autovalutazione, metacognizione e riflessione sull’apprendimento.

Curiosità e aneddoti

Un momento significativo è stato l’entusiasmo e la sorpresa che c’è stato durante la creazione della poesia acrostica “AI FOR EDUCATION”, gli studenti hanno collaborato in videoconferenza per trasformare le loro idee in versi e, grazie a uno strumento di AI, hanno composto una canzone simbolo del progetto. Questa attività ha mostrato loro come la tecnologia possa amplificare la creatività umana, suscitando grande gioia e motivazione e facendo sentire i partecipanti parte di qualcosa di più grande.

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04-04/02 2026
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Learning English across Europe

A cura di: Reda Zione

Il progetto ha promosso l’apprendimento della lingua inglese in modo coinvolgente attraverso attività collaborative online. Gli studenti hanno esplorato diverse culture, tradizioni e costumi, sviluppando competenze linguistiche, digitali e interculturali. Hanno presentato se stessi, i propri paesi e tradizioni, creato una storia collaborativa e scoperto leggende straniere, riflettendo sul tema del benessere e favorendo la costruzione di una cittadinanza europea attiva e consapevole. L’utilizzo dell’inglese come mezzo di comunicazione reale ha permesso loro di rafforzare le loro abilità linguistiche e di acquisire sicurezza nell’esprimersi in contesti internazionali.

Obiettivi e attività

Gli obiettivi progettuali erano chiari e sostenibili: potenziamento della lingua inglese, miglioramento delle competenze digitali, accrescimento della consapevolezza culturale e riflessione sul tema del benessere. Le attività sono state organizzate secondo una scansione temporale ben definita:

  • ICE-BREAKING: gli studenti hanno presentato sé stessi e il proprio paese, testando le loro conoscenze con quiz e sondaggi sulle tradizioni dei paesi partner.
  • FASE 1: ogni classe coinvolta ha valorizzato il patrimonio culturale delle città partner tramite presentazioni e impressioni.
  • FASE 2: è stato approfondito il tema del benessere nella vita quotidiana, condividendo idee, esplorando il rapporto con l’alimentazione e creando un libro di cucina interculturale.
  • FASE 3: i ragazzi hanno conosciuto alcune leggende nazionali di ogni paese partecipante ed è stata stimolata la creatività impegnandoli a creare dei finali originali; le nuove storie sono state trasformate successivamente in un audiolibro.
  • FASE 4: gli studenti hanno scritto una storia collaborativa incentrata su un viaggio in Europa per imparare la lingua inglese, così come il titolo del progetto suggerisce, sviluppando competenze linguistiche, digitali e interculturali.
  • FASE 5: valutazione e diffusione dei risultati.

>>Ice-breaking activity

>>Collezione di ricette

>>Le leggende

Metodologia didattica

Il progetto ha integrato diverse metodologie didattiche innovative, focalizzandosi sull’apprendimento attivo e collaborativo. In particolare è stato implementato il Cooperative Learning, gli studenti hanno lavorato costantemente in coppia e in piccoli gruppi, sia per la pianificazione che per la realizzazione dei prodotti digitali; questo ha promosso la collaborazione, la condivisione di competenze e il supporto reciproco. Inoltre, l’intero progetto è stato strutturato attorno alla creazione di prodotti digitali concreti, condivisi e collaborativi, spingendo gli studenti a risolvere problemi, prendere decisioni e applicare le loro conoscenze in contesti reali, attuando così il Project-based Learning. Infine, sicuramente è stata sperimentata una didattica laboratoriale: l’utilizzo dell’aula di informatica ha trasformato la classe in un ambiente di apprendimento pratico e sperimentale, learning-by-doing.

Risultati e valutazione

Il progetto eTwinning ha avuto risultati significativi sia per gli studenti sia per la scuola. I questionari finali hanno evidenziato un forte impatto positivo, in particolare sull’attività legata al benessere, dove gli studenti hanno esplorato culture culinarie diverse e sperimentato l’Intelligenza Artificiale. Lo scambio con i partner europei ha arricchito l’esperienza di apprendimento, offrendo agli studenti una prospettiva interculturale unica. Risultati significativi ci sono stati anche nella sfera delle competenze digitali, in quanto l’esperienza progettuale ha introdotto gli studenti all’uso consapevole di strumenti digitali, ha promosso la loro autonomia nell’uso di applicazioni tecnologiche innovative, preparandoli alle sfide del futuro. La creazione di prodotti digitali, le ricerche online e le attività di riflessione hanno permesso agli studenti di valutare il proprio apprendimento e fornire feedback ai compagni e ha consentito ai docenti di effettuare una valutazione formativa e sommativa.

Curiosità e aneddoti

Gli studenti sono stati immersi in nuove culture, in particolare attraverso la scoperta di piatti tipici. La possibilità di cucinare ricette straniere ha generato grande coinvolgimento, anche delle famiglie, così come l’utilizzo dell’intelligenza artificiale per creare immagini a supporto delle ricette italiane. L’aula informatica è diventata un luogo di scoperta e creatività, dove hanno potuto realizzare i loro prodotti digitali con entusiasmo, sentendosi protagonisti di un’esperienza di apprendimento innovativa e stimolante.

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Pubblicato il : 07/01/2026

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04-04/02 2026
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Make it a better place

A cura di: Reda Zione

Make it a better place, il titolo del progetto, riassume efficacemente l’intento del progetto che con le sue attività ha stimolato gli studenti a fare piccole azioni quotidiane per rendere il mondo un posto migliore. Gli aspetti che sono stati presi in considerazione sono stati la sostenibilità ambientale, l’inclusione, la tolleranza, i pericoli dei social network, l’uguaglianza di genere. I ragazzi sono stati impegnati in tante attività come il calcolo delle impronte e la realizzazione di cartoline di San Valentino ecologiche, ricerche, discussioni su articoli di giornale, interviste sull’inclusione realizzate in gruppi internazionali.

Obiettivi e attività

La collaborazione con i partner stranieri ha ampliato la visione del mondo e ha permesso di far entrare in classe realtà diverse che hanno richiesto ai ragazzi maggiore apertura mentale e la presa di coscienza che ci possono essere molti modi di affrontare i problemi. Le attività sono state organizzate secondo una scansione mensile ben definita:

  • MESE 1- SETTEMBRE: profili degli alunni, riflessione su cosa significa sostenibile, le scuole trovano informazioni sui partner stranieri e caricano una presentazione.
  • MESE 2 – OTTOBRE: La scuola dei miei sogni, inclusiva e sostenibile, scrittura di saggi. (Votazione per i migliori 5 saggi. Presentazioni in team internazionali dalle idee dei migliori saggi). Video “Be a bucket filler”. Come ho riempito il secchio oggi?
  • MESE 3 – NOVEMBRE: Come fare in modo che la società si preoccupi del nostro futuro (ambiente, economia, equità), uso del forum. Compiti per gli alunni: calcola la tua impronta di carbonio carica i risultati, realizza un video dalle idee dei team internazionali (il video verrà trasmesso a scuola o presentato in altri modi).
  • MESE 4 – DICEMBRE: possibili azioni da fare durante il periodo natalizio (Riutilizzare, Riciclare, Ridurre); ogni studente scrive un diario con le immagini per questo periodo; canzone “Heal the world”, ogni studente analizza il testo, sceglie un verso preferito e lo commenta in un forum; Chat video (discussione sul progetto, tempo libero, social network e musica).
  • MESE 5 – GENNAIO: inclusione (immigrati, parità di genere, omofobia); i team internazionali creano domande per un’intervista; interviste e video riassuntivi; lettura di un articolo “Am I normal?” commento in un forum; riflessione sulla discriminazione.
  • MESE 6 – FEBBRAIO: “eSafety day”; lista collaborativa internazionale di Netiquette; quiz sulla sicurezza in Internet; campagna sulla sicurezza sui social network; cartoline di San Valentino sostenibili ai partner online.
  • MESE 7 – MARZO: ricerca sulle scuole partner; sondaggio sulla sostenibilità (team internazionali); risposte e analisi dei risultati; proposte di possibili soluzioni; cartolina alla tua donna famosa preferita del passato o del presente; video chat.
  • MESE 8 – APRILE: ricerca organizzazioni/scuole sostenibili nel proprio paese; presentazione ai partner; creazione di  Kahoot; giocare insieme; quiz sul cambiamento climatico; cartoline per la giornata della Terra.
  • MESE 9 – MAGGIO: valutazione del progetto; prodotto finale: sito collaborativo; diffusione.

Metodologia didattica

Il project-based learning and il cooperative learning sono state le metodologie grazie alle quali sono state realizzate tutte le attività e i prodotti del progetto. Durante i primi mesi del progetto gli studenti hanno ricevuto i materiali e le indicazioni e hanno lavorato da casa, partendo da uno stimolo: video, articolo, sito o altro sono stati sollecitati ad analizzare l’argomento che poi hanno riportato in classe ed hanno collaborato a distanza, in coppia o in piccoli gruppi. Il prodotto finale di ogni fase è stato caricato nel TwinSpace di progetto, condiviso e commentato con la classe. Nel secondo quadrimestre, in uno spazio scolastico dedicato, gruppi di sezioni diverse della stessa classe hanno collaborato durante le ore di lezione, ognuno ha contribuito mettendo in gioco le proprie competenze, con le abilità specifiche, seguendo i propri ritmi di lavoro.

Risultati e valutazione

Durante le attività progettuali il confronto e l’autovalutazione sono stati costanti, rapportarsi ad altri pari ha consentito agli alunni di condividere e valorizzare le proprie peculiarità. Gli elaborati ricevuti dai partner sono stati fonte di confronto sia linguistico che nei contenuti. Inoltre la tempistica del progetto ha messo gli studenti nella condizione di dover rispettare tempi e modalità, in questo modo si sono responsabilizzati e hanno acquistato autonomia. Tutte le fasi del progetto sono state valutate dagli studenti e dai docenti, con questionari periodici e sommativi, i cui risultati hanno permesso di migliorare i processi e di valutare l’impatto dei risultati finali sulla crescita personale di ciascuno. Anche per i docenti coinvolti, la partecipazione al progetto ha costituto una fonte di aggiornamento ispirazione costante.

Curiosità e aneddoti

L’aspetto che tutti i ragazzi hanno citato nei questionari di valutazione finale è che hanno apprezzato l’aiuto che si sono dati reciprocamente nel lavoro. Il progetto ha permesso loro di toccare con mano il valore e l’importanza dell’aiuto reciproco e del lavorare insieme.

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Pubblicato il : 07/02/2025

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04-04/02 2026
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Mi ciudad en 5 sentidos

A cura di: Reda Zione

“Mi ciudad en 5 sentidos” è un viaggio multisensoriale durato un intero anno scolastico, nel corso del quale gli studenti di 4 classi seconde della scuola secondaria di primo grado hanno fatto conoscere il loro paese ai partner spagnoli, portoghesi e turchi tramite attività che hanno coinvolto i cinque sensi e lo scambio di prodotti concreti o digitali realizzati dagli stessi alunni. Le attività hanno coinvolto i cinque sensi: realizzazione di cartoline natalizie digitali con monumenti/panorami cittadini per la vista, presentazione di ricette tipiche del proprio paese ed elaborazione di un ricettario internazionale per il gusto, realizzazione di portachiavi in cuoio per il tatto, registrazione di canzoni popolari tipiche per condividerle con i compagni europei per l’udito e infine una presentazione e scambio di prodotti della propria città per il senso dell’olfatto. Il progetto è stato quindi molto interdisciplinare, infatti dell’istituto italiano oltre alle due eTwinner Elena Vita e Ilaria Calisti (docenti di lingua spagnola) hanno partecipato anche Chiara Cerquetti e Alessandro Cappella (docenti di tecnologia), Manuel Mantovani e Luigi Ferrara (docenti di musica).

Obiettivi e attività

Gli obiettivi del progetto sono stati:

  • il miglioramento la competenza comunicativa in spagnolo e la competenza digitale;
  • riscoprire e valorizzare il proprio patrimonio culturale;
  • conoscere e rispettare il patrimonio culturale altrui;
  • stimolare creatività ed espressione artistica.

Le attività sono state tutte organizzate in collaborazione con i partner, concordando le tempistiche e i contenuti, e si sono articolate in tre fasi principali:

  • fase introduttiva: presentazione di studenti e scuole partner; elaborazione condivisa della netiquette; realizzazione del logo del progetto;
  • fase principale: creazione di cartoline digitali per la vista; realizzazione di oggetti per il tatto; elaborazione di ricette tipiche per il gusto; registrazione di brani popolari suonati e cantati per l’udito e scambio di prodotti rappresentativi del territorio per l’olfatto;
  • fase finale: poster internazionali e valutazione formativa del progetto.

Metodologia didattica

Il progetto ha stimolato un apprendimento attivo e autonomo attraverso una combinazione di vari metodi pedagogici:

  • Cooperative learning: le alunne e gli alunni hanno lavorato in piccoli gruppi, sia in presenza che online;
  • Project-Based Learning: l’apprendimento da esperienze interdisciplinari complesse, orientate al raggiungimento di un obiettivo specifico, cioè la creazione manufatti e/o prodotti digitali sviluppati in modo collaborativo;
  • Flipped classroom: la classe capovolta ovvero le alunne e gli alunni hanno lavorato anche in autonomia da casa per la realizzazione di compiti afferenti al progetto;
  • Peer learning e learning by doing.

Risultati e valutazione

Il progetto ha avuto una ricaduta estremamente positiva per tutti i partecipanti, per i docenti è stato stimolante collaborare con partner esperti e dinamici e anche lavorare in sinergia con i colleghi di istituto in attività multidisciplinari. Gli alunni hanno avuto un coinvolgimento attivo in tutte le fasi impegnandosi molto e allo stesso tempo divertendosi, la loro motivazione è stata alta per tutta la durata del progetto e ciò ci ha permesso di raggiungere gli obiettivi prefissati. Il progetto è stato poi oltremodo inclusivo perché attraverso i cinque sensi tutti gli studenti sono stati in grado di produrre un manufatto o un prodotto digitale e sperimentare quanto realizzato dai partner.
Anche le famiglie degli allievi sono state coinvolte, hanno infatti potuto seguire le fasi progettuali visitando il TwinSpace di progetto e hanno supportato i loro ragazzi ricercando materiali e supportandoli durante la realizzazione delle ricette proposte dai partner.

>> Video sintesi del progetto
>> ebook con tutte le attività progettuali

Curiosità e aneddoti

Una mamma ha ringraziato gli insegnanti perchè l’elaborazione del logo era stata per il figlio così coinvolgente e gratificante da fargli capire quali fossero le proprie aspirazioni. Il ragazzo aveva addirittura individuato la scuola superiore da frequentare! Le attività progettuali sono quindi risultate funzionali anche all’orientamento e hanno avuto delle ricadute molto positive, indipendentemente dall’attitudine allo studio e dalle competenze linguistiche di partenza.

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Pubblicato il : 29/08/2024

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Have fun with words

A cura di: Reda Zione

Il progetto è nato dal desiderio di motivare gli studenti e le studentesse all’uso comunicativo della lingua inglese in un ambiente informale e in un contesto internazionale. Gli alunni sono stati coinvolti attivamente e hanno migliorato le loro competenze, non solo linguistiche, ma anche sociali, relazionali e tecnologiche, attraverso compiti di realtà e attività motivanti, che hanno stimolato il lavoro di squadra e collaborativo, fornendo ai ragazzi e alle ragazze l’opportunità di confrontarsi con i loro coetanei europei.

Obiettivi e attività

L’obiettivo principale del progetto era motivare l’apprendimento della lingua inglese in contesti reali, per questo sono state condotte attività utilizzando metodologie attive che favorivano l’autonomia degli studenti, quali:

  • lezioni e compiti di realtà realizzati a piccoli gruppi
  • ricerca e selezione di  informazioni
  • realizzazione di  prodotti multimediali, con l’ausilio di tools differenti
  • educazione tra pari
  • metodologia CLIL.

Insegnanti e studenti si sono  incontrati periodicamente per condurre insieme la progettazione e la realizzazione delle attività.

Metodologia didattica

Le attività sono state svolte con metodologie laboratoriali attive, quali flipped classroom, didattica laboratoriale, cooperative learning, tutoring, learning by doing, problem solving e CLIL, questo ha reso ogni alunno protagonista del proprio processo di apprendimento.

Gli studenti e le studentesse hanno lavorato in gruppi che avevano il compito di condurre ricerche, selezionare informazioni e sintetizzarle. È stata data libertà agli alunni nella scelta degli strumenti, incoraggiando l’uso di diverse risorse per la realizzazione di prodotti creativi; sono stati incoraggiati a esprimersi in inglese in modo naturale, collaborando con i loro coetanei nelle attività di progetto pianificate. I ragazzi e le ragazze si sono incontrati periodicamente in chat per favorire lo sviluppo di gruppo di lavoro coesi, durante i quali sono stati definiti compiti e strategie di comune accordo.

Il lavoro collaborativo ha caratterizzato anche gli insegnanti che si sono confrontati in un costante scambio di idee, pianificando le attività, a cui hanno contribuito tutti i partner.

Video presentazione del progetto [https://view.genial.ly/640f4f485e2af600124d0b0c/video-presentation-have-fun-with-words]

Risultati e valutazione

Nel contesto degli apprendimenti, le attività del progetto hanno consentito una valutazione formativa centrata sulle azioni degli studenti, come la creazione autonoma di prodotti, la partecipazione alle chat, ai live e ai forum. Questo approccio ha motivato e sostenuto gli studenti, evitando l’ansia legata alla valutazione tradizionale.

I prodotti realizzati dai compagni dei paesi partner hanno sollecitato gli alunni a riflettere sul lessico, sulle strutture e sulle funzioni linguistiche, ma anche a riconoscere l’errore. Il progetto ha avuto un impatto positivo anche per insegnare agli studenti e alle studentesse a comunicare online in maniera rispettosa e responsabile con i partner, rendendoli consapevoli delle differenze esistenti tra culture diverse. Si è riscontrato in modo tangibile il miglioramento delle competenze digitali  e una maggiore riflessione critica sulla sicurezza in rete.

Anche per gli insegnanti questa esperienza ha avuto un impatto molto positivo perché è stata un’occasione che ha portato a un ampliamento delle competenze in uno scambio costante e proficuo tra pari.

Curiosità e aneddoti

I ricordi più belli sono l’entusiasmo e la facilità di comunicazione tra i ragazzi e le ragazze durante le chat e i live e il loro stupore nell’esplorazione del territorio sconosciuto dei paesi partner, ma anche la collaborazione con i colleghi partner, in particolar modo con la la cofondatrice, con cui i contatti erano costanti, anche a tarda notte o alle prime luci dell’alba, per pianificare e concordare insieme le attività.

Articolo dedicato al progetto sul “Valdarno post” con la lettera degli alunni

Articolo dedicato al progetto su “La Nazione”

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Pubblicato il : 14/03/2024

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We are all connected

A cura di: Reda Zione

We are all connected è un progetto di scrittura creativa e collaborativa, gli alunni sono stati impegnati nella produzione di racconti in cui i protagonisti sono delle celebrità del passato che, viaggiando nel tempo, si ritrovano nel presente e constatano che il mondo è in pericolo. Attraverso i racconti gli alunni, collaborando con i partners stranieri, hanno indagato le proprie radici culturali, le differenze tra il passato e il presente, e hanno ricercato soluzioni per le future generazioni. Gli studenti hanno svolto un ruolo attivo in questo percorso formativo e, attraverso le numerosissime occasioni di lavoro previste dal progetto, hanno messo in moto il loro pensiero critico, migliorato le loro competenze linguistiche e digitali, oltre che la loro creatività. 

 

Obiettivi e attività

Il progetto ha avuto come obiettivo principale quello di sviluppare il pensiero critico e creativo degli studenti coinvolti e di migliorare le loro competenze comunicative, sociali e digitali.

Innanzitutto, c’è stata una proficua collaborazione con i docenti partner che ha permesso di condividere idee e scelte delineando un piano di lavoro puntuale per ogni fase progettuale. Il cooperative learning e una didattica laboratoriale sono state le metodologie più utilizzate per sviluppare le attività che hanno permesso agli studenti di fare amicizia, diventare utenti responsabili del web e apprendere le strategie per scrivere un racconto. Gli alunni sono stati i protagonisti in tutto il percorso scegliendo loro stessi le celebrità del passato e le problematiche dei racconti. Inoltre, hanno collaborato in quattro squadre internazionali ognuna delle quali aveva un compito che variava in modo ciclico in ogni racconto, permettendo così di farli impegnare in attività diverse:

  • TEAM 1: scrittura collaborativa del racconto;
  • TEAM 2: produzione di pre-reading activities e illustrazioni;
  • TEAM 3: Produzione di post reading activities;
  • TEAM 4: lettura drammatizzata e realizzazione ebook

Metodologia didattica

Dati i diversi modi, stili e tempi di apprendimento di ogni studente, sono state utilizzato diverse metodologie:

  • metodologia CLIL e visible thinking routine per stimolare la discussione degli argomenti da affrontare nelle storie
  • cooperative learning e lavori di gruppo per la realizzazione della maggior parte delle attività. I ragazzi hanno lavorato in gruppi nazionali e con la didattica laboratoriale per realizzare video e poster, scrivere il factifile della celebrità del partner, prendere una decisione comune sulle regole da caricare nella Netiquette condivisa, suggerire i titoli delle storie. Hanno lavorato in team internazionali per creare l’ebook dei racconti: collaborando alla scrittura dei racconti, all’illustrazione e alla registrazione della lettura drammatizzata degli stessi e alla creazione di attività di pre e post reading, e infine al caricamento dei materiali sull’ebook.
  • lavoro individuale e autonomo degli alunni, a casa e a scuola, per realizzare i loghi, i loro avatar, le presentazioni personali, per dare il proprio contributo alla presentazione condivisa sulle abitudini digitali, per condividere le proprie aspettative sul progetto, per suggerire un hashtag del progetto.

Risultati e valutazione

Il progetto ha avuto un impatto straordinario sugli alunni e sulla professionalità dei docenti coinvolti. In particolare si è riscontrato un ampliamento degli orizzonti culturali di tutti i partecipanti e il miglioramento evidente della motivazione degli studenti, delle loro capacità di lavoro di squadra, delle loro competenze linguistiche e delle loro abilità sociali. Un impatto c’è stato anche sulla scuola dato che le attività progettuali hanno avuto grande visibilità nei rispettivi istituti partner.

La valutazione è avvenuta attraverso un monitoraggio in itinere del coinvolgimento attivo degli alunni nelle varie attività e di tutti i feedback forniti durante le chat e le videoconferenze. Inoltre, è stato somministrato un sondaggio iniziale e intermedio i cui risultati hanno permesso ai docenti di modificare le loro strategie di insegnamento e modellare la pianificazione delle attività a seconda delle esigenze che emergevano.

Prodotto finale della collaborazione:

>> E-BOOK collaborativo

Curiosità e aneddoti

Nel secondo racconto le sei celebrità del passato si recano da Greta Thumberg a bordo di un’auto con i pannelli solari progettata da Leonardo Da Vinci per affrontare il problema dei cambiamenti climatici.
Una studentessa della Romania si è talmente appassionata al racconto che ha voluto ricreare un modellino in 3D dell’auto progettata da Leonardo Da Vinci. Il suo modellino di auto ricordava il design delle auto Citroen, particolare molto apprezzato dai partner francesi che, in segno di ringraziamento, hanno spedito alla ragazza della Romania una lettera e una macchinina giocattolo proprio della Citroen.

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Video e materiali multimediali (link esterni)

Pubblicato il : 13/02/2024

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 Fake News

A cura di: Reda Zione

“Fake news” è stato un progetto interdisciplinare che ha permesso di lavorare in team e ha proiettato la scuola in un contesto internazionale dove poter sviluppare le competenze dei futuri cittadini d’Europa, consentendo la collaborazione tra pari e potenziando sia le competenze digitali sia le competenze in lingua inglese degli alunni.

Obiettivi e attività

Obiettivo del progetto è stato trattare il tema della disinformazione nei ragazzi “nativi digitali”, quotidianamente esposti a fake news sui social per rendere i ragazzi più consapevoli e responsabili nella loro diffusione.

Il progetto si è articolato in 5 fasi :

  1. attività di icebreaking con live chat per Safer Internet Day e creazione di logo con votazione del logo del progetto;
  2. ricerca e analisi di materiale autentico di fake news con lezioni teorico-laboratoriali col fine di costruire una mappa collaborativa;
  3. squadre internazionali e confronto in videoconferenza, avviamento alla scrittura collaborativa con riflessione sulle caratteristiche di un articolo e realizzazione di poster di pubblicità progresso per mettere in guardia contro le fake news;
  4. prodotto finale, ovvero la realizzazione di digital magazine con articoli creativi di fake news realizzati dalle squadre internazionali;
  5. fase di valutazione del progetto finale per alunni e docenti e videoconferenza per i saluti finali.

Metodologia didattica

Tutte le fasi del progetto sono state anticipate da brainstorming per il confronto e la condivisione di idee. Il progetto è stato sviluppato utilizzando varie metodologie, scegliendo quelle più adatte a seconda del tipo di attività che si doveva realizzare: alcune lezioni sono state svolte secondo la metodologia CLIL (Content and Language Integrated Learning); altre in cui le attività erano più di tipo pratico laboratoriali e che richiedevano maggiore creatività e autonomia da parte degli studenti sono state realizzate facendo lavorare i ragazzi in piccoli gruppi promuovendo così la peer education e il cooperative learning. Inoltre, l’ambiente del TwinSpace e i suoi strumenti, come il forum, hanno favorito un’interazione continua e costante.

Risultati e valutazione

Per gli alunni coinvolti i risultati raggiunti sono stati molti, attraverso l’analisi di materiale autentico, l’osservazione di immagini e la ricerca sul web gli alunni hanno sviluppato il proprio pensiero critico e creato collaborativamente articoli di fake news in lingua inglese raccolti in un rivista digitale.
Il progetto ha contribuito inoltre a:

  • promuovere l’internazionalizzazione della scuola: le attività nella piattaforma eTwinning sono state inserite nel Piano di Miglioramento e nel PTOF triennale della scuola e inoltre è stato previsto il coinvolgimento in attività eTwinning anche di altri ordini di scuola dell’istituto comprensivo;
  • diffondere all’interno dell’istituto buone pratiche ad esempio grazie alla replicabilità di alcune attività del progetto in occasione del Safer Internet Day 2022;
  • disseminare e far conoscere sul territorio locale i risultati progettuale grazie alla pubblicazione di notizie sulla stampa locale e attraverso una video conferenza con un’altra scuola eTwinning del territorio.

>> Rivista digitale del progetto realizzata con Madmagz

>> Sintesi delle attività progettuali in un video youtube realizzato da un’alunna italiana (Giulia)

Curiosità e aneddoti

Il progetto è stato realizzato in un periodo segnato da momenti di quarantena e DAD, a causa dell’emergenza sanitaria, in questo contesto difficile è stato un valido supporto per la socializzazione dei ragazzi che hanno interagito spontaneamente con i loro coetanei francesi, attraverso i canali social, aldilà delle attività progettuali.

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Pubblicato il : 05/04/2023

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A cura di: admin

Il progetto si proponeva l’obiettivo di far imparare il francese agli alunni in modo completamente innovativo grazie a eTwinning.  Le attività hanno seguito la programmazione del primo anno di francese e l’uso del TwinSpace ha sostituito al libro di testo. Le attività sono state pensate per apprendere in modo collaborativo con una didattica “del fare”; sia le lezioni svolte in classe che i compiti assegnati per casa hanno coinciso con le diverse fasi di progetto. Attraverso attività collaborative sono stati realizzati dei prodotti, quali giochi, ebook ed esercizi online che sono stati anche utilizzati per attività di recupero, rinforzo e per ripasso estivo anche per le classi seconde.  Gli alunni hanno lavorato in classe utilizzando LIM e proseguendo con il lavoro a casa tramite i propri dispositivi supportati dai tutorial, questo ha portato un accrescimento delle competenze digitali e a una completa autonomia degli alunni sia nell’uso del TwinSpace che degli strumenti usati. 

Obiettivi e attività

Il progetto è ha avuto una organizzazione temporale che rispecchia l’apprendimento della LS del primo anno, tutte le attività del progetto si sono integrate perfettamente all’interno del curricolo scolastico incentrandosi su una didattica del fare. In particolare il progetto aveva i seguenti obiettivi:

  • Studiare la lingua francese in un contesto di comunicazione reale. 
  • Imparare in modo più creativo con l’uso delle TIC. 
  • Conoscere il modo di pensare di altri giovani coetanei di paesi diversi. 
  • Sviluppare la cittadinanza europea e il sentimento di appartenenza all’Europa unita. 

Metodologia didattica

L’innovazione più significativa è consistita nell’utilizzare il progetto in sostituzione del libro di testo per apprendere una lingua e riflettere sui temi dell’educazione civica. Sono state utilizzate diverse metodologie didattiche nelle varie fasi del progetto:  

  • Project Based Learning: gli alunni sono sempre stati coinvolti collaborativamente nelle attività e nel modo in cui poterle realizzare con una  discussione aperta, sempre attivi in processi decisionali o in attività pratiche, sviluppando autonomia e senso di responsabilità rispetto alla qualità del lavoro e ai tempi di consegna.
  • Problem solving: gli alunni hanno superato gli ostacoli dovendo realizzare le attività previste nelle varie fasi progettuali, il loro motto guida è stato: “Nos exercices: on apprend en s’amusant”.
  • Peer education: in particolare per alcune attività, quali quelle in gruppi transnazionali “Nos personnages préférés” e il gioco conclusivo, il confronto/supporto con i coetanei alla pari è stato fondamentale.
  • Cooperative learning: si attuato in vari momenti, particolarmente significativo è stato per la realizzazione del gioco “Devine c’est qui?”, per il quale sono stati assegnati diversi ruoli agli alunni, che in gruppo sono riusciti a realizzare ottimamente l’attività.
  • Gamification: in varie attività è stato usato il gioco per apprendere o recuperare/approfondire gli argomenti.
  • Learning by doing: i ragazzi hanno appreso mettendo in pratica ad esempio dovendo interagire nel forum facendo domande e fornendo risposte sui temi affrontati.

Grazie a queste metodologie gli alunni hanno sempre partecipato da protagonisti, sia individualmente sia con attività di coppia e attraverso lavori in gruppi transnazionali. Inoltre, il TwinSpace è stato la loro classe virtuale e ne hanno utilizzati i vari tools digitali (forum, TwinBoard, sondaggi, riunioni virtuali etc) per interagire con i partner oltre a altri strumenti esterni.

Risultati e valutazione

Il progetto ha permesso agli alunni di apprendere la lingua francese in un ambiente dinamico e innovativo, che ha consentito agli alunni di migliorare progressivamente le competenze scritte e orali in lingua francese sviluppando inoltre molteplici altre competenze, come quelle digitali e civiche. Il gruppo classe e i gruppi di lavoro transnazionali hanno imparato a collaborare e rispettare le scadenze e a ricercare ed elaborare informazioni dal web in maniera sicura e rispettosa del copyright. 
I risultati del progetto sono stati diffusi a livello locale e regionale nei rispettivi paesi: l’Alliance française e l’Institut Français, di tutti i paesi partner hanno dato visibilità al progetto e ne hanno valorizzato il percorso educativo. Un altro aspetto significativo è stato il coinvolgimento attivo dei colleghi di sostegno Il progetto ha avuto un’ottima ricaduta sui ragazzi diversamente abili, i docenti di sostegno hanno utilizzato più volte nel corso dell’anno le attività/giochi linguistici del progetto. Alcuni prodotti del progetto costituiscono materiale didattico utile in futuro anche per altre classi e per attività di approfondimento o ripasso. L’attività di valutazione finale è stata realizzata attraverso questionari di gradimento che hanno indicato una grande soddisfazione sia da parte degli alunni che dei genitori.

>>eBook con tutte le attività del progetto – Book Creator

>> Infografica sulla Netiquette – Canva

>> Un esempio di gioco 1 – Genially

>> Un esempio di gioco 2 – Genially

>> Attività di disseminazione del progetto – sito della scuola

Curiosità e aneddoti

Ecco alcune frasi tratte dalle interviste e dai questionari di gradimento:

“Questo progetto mi ha permesso di esprimere la mia creatività, mi sono sempre sentito libero e non giudicato, questo mi ha permesso di imparare più facilmente e in modo migliore” Alunno

“Questo progetto mi ha fatto sentire protagonista, mi ha permesso di imparare giocando, mi ha fatto conoscere tanti amici europei, mi sento molto fortunata ad aver avuto la possibilità di partecipare a questo progetto” Alunna 

“Trovo il percorso interessante e arricchente per i ragazzi, un modo per mettersi in gioco e mettere in pratica ciò che si è imparato” Genitore

“Bellissima iniziativa, magari averla avuta quando andavo a scuola io!” Genitore

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Pubblicato il : 21/02/2023

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